MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT CITIZEN 

Rohani 
PPKn, Fakultas Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial,  IKIP-PGRI Pontianak
rohani.ikippgriptk@gmail.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan agar mampu memecahkan masalah-masalah kewarganegaraan. Adapun model pembelajaran yang digunakan model project citizen. Penelitian ini adalah  penelitian tindakan kelas (classroom action research). Subjek pelaku tindakan adalah 1 orang dosen Pendidikan Kewarganegaraan. Subjek penerima tindakan adalah 39 mahasiswa. Subjek yang membantu dalam penelitian ini adalah 1 dosen mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan menggunakan model project citizen mengalami kenaikan setiap siklusnya. Pada siklus I berpikir kritis mahasiswa rata-rata 66,18 %, siklus II berpikir kritis rata-rata 72,26 % dan siklus III berpikir kritis rata-rata 80,15 %. Selisih kemampuan berpikir kritis mahasiswa siklus I dan dua yaitu 6,08%, dan selisih siklus II dan III yaitu 7,89%. Kesimpulan penelitian secara umum adalah semakin tinggi bimbingan dosen kepada mahasiswa dalam melaksanakan langkah-langkah project citizen maka kemampuan berpikir kritis mahasiswa makin meningkat. 

Kata Kunci: model project citizen, mahasiswa, berpikir kritis

Abstract
This study aims to improve students' critical thinking skills in the Citizenship Education course so they are able to solve citizenship problems. The learning model used is the project citizen model. This research is a class action research (classroom action research). The subject of the action was 1 Citizenship Education lecturer. The recipients of the action were 39 students. The subjects who assisted in this research were 1 lecturer in the Citizenship Education course. The results showed that students' critical thinking skills using the project citizen model increased in each cycle. In the first cycle, students' critical thinking averaged 66.18%, the second cycle critical thinking averaged 72.26% and the third cycle critical thinking averaged 80.15%. The difference in students' critical thinking skills in cycles I and II is 6.08%, and the difference in cycles II and III is 7.89%. The general conclusion of the research is that the higher the lecturer's guidance to students in carrying out the project citizen steps, the students' critical thinking skills will increase.

Keywords: model project citizen, students, critical thinking

PENDAHULUAN 
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi yang ada pada diri individu atau mahasiswa dalam mewariskan pengetahuan, nilai serta perilakunya, sehingga perubahan dan perbaikan di bidang pendidikan dapat menghasilkan output yang sesuai dengan kebutuhan di masyarakat. Adapun tantangan pendidikan pada abad ke 21 menurut Suarsana dan Mahayukti (2013: 264) yaitu melek teknologi informasi dan komunikasi (information & communication technology literacy skill), keterampilan berpikir kritis (critical thingking skill), keterampilan berkomunikasi efektif (effective communication skill) dan keterampilan berkolaborasi (collaborate skill). 
Hal ini  mengisyaratkan bahwa pendidikan yang terjadi di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan mahasiswa menjadi warga negara yang cerdas dan baik, melek teknologi informasi serta komunikasi serta berpikir kritis salah satunya melalui mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan. Mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata kuliah yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami hak dan kewajibannya, mampu berpikir kritis dan mempersiapkan hidup demokratis. 
Dalam menghadapi era globalisasi hendaknya mengembangkan kompetensi kewarganegaraan (civic competence). Salah satu kompetensi kewarganegaraan yaitu keterampilan kewarganegaraan (civic skill) yang dimiliki oleh mahasiswa misalnya dapat dilihat dari kemampuannya mengkritisi kebijakan publik. Mahasiswa sebagai intelektual muda seharusnya dapat memiliki kekritisan terhadap setiap kebijakan publik yang dikeluarkan oleh pemerintah, baik dalam kala nasional maupun lokal.
 Fenomena yang muncul dalam keseharian, ada kecenderungan kurangnya kekritisan mahasiswa terhadap kebijakan publik yang dikeluarkan pemerintah. Mahasiswa terkadang bersikap apatis terhadap segala sesuatu yang muncul sebagai akibat pengiring dari kebijakan yang muncul. Kekritisan mahasiswa terhadap kebijakan publik sebenarnya dapat dikembangkan atau ditingkatkan dengan menerapkan strategi pembelajaran yang dapat memunculkan partisipasi aktif mahasiswa dalam proses pembelajaran. 
Pembelajaran PPKn di Perguruan Tinggi umumnya dilakukan dosen lebih banyak menekankan pada aspek pengetahuan dan pemahaman, sedangkan aspek aplikasi, analisis, sintesis, dan bahkan evaluasi hanya sebagian kecil dari pembelajaran yang dilakukan. Hal ini menyebabkan mahasiswa kurang terlatih untuk mengembangkan daya nalarnya dalam memecahkan permasalahan dan mengaplikasikan konsep-konsep yang telah dipelajari dalam kehidupan nyata (Rohani, 2016: 176).  
Berdasarkan hasil observasi peneliti menemukan bahwa banyak mahasiswa kurang semangat dalam belajar, masih takut untuk mengkritisi suatu keputusan dalam masalah-masalah kewarganegaraan. Selanjutnya melalui pengamatan dan diskusi dengan beberapa orang dosen di kampus, peneliti menduga hal ini disebabkan penyajian dan model pembelajaran yang selama ini diterapkan tidak bervariasi oleh karena itu, peneliti ingin melakukan penelitian tindakan kelas yaitu dengan mengubah paradigma dalam kegiatan pembelajaran dengan merapkan model pembelajaran yang dapat membuat mahasiswa lebih aktif dan kreatif sehingga dapat berpikir kritis mahasiswa.
 Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti menerapkan model pembelajaran project citizen. Dipilihnya model pembelajaran project citizen, dalam rangka membangun kreativitas, daya kritis sosial, dan mampu memecahkan masalah kewarganegaraan dalam materi perkuliahan. Selain itu juga dapat melatih kebiasaan mahasiswa untuk mampu berfikir kritis dan objektif, mengembangkan inisiatif dan kreatifitas serta tanggung jawab mahasiswa. 
Hasil penelitian Dwijananti, P dan Yulianti, D (2010) yang dimuat dalam Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia menunjukkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang dapat dikembangkan pada model pembelajaran problem based learning adalah: mengklasifikasi, mengasumsi, memprediksi, menghipotesis, mengevaluasi, menganalisis, dan membuat kesimpulan dengan nilai rata-rata tiap siklus I, siklus II dan siklus III, berturut-turut: 63,10; 76,32; dan 79,80. Peningkatan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis seiring dengan meningkatnya jumlah siswa yang termasuk kategori sangat kritis dan kritis dalam hierarki kategori kemampuan berpikir kritis. Sejalan dengan pendapat tersebut hasil penelitian Anggreini L. (2012: 1-15) juga menyimpulkan penerapan metode studi kasus dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang ditandai dengan meningkatnya kemampuan mahasiswa untuk mengidentifikasi masalah, menganalisis masalah, mencari informasi, megambil kesimpulan dan menyajikan hasil analisisnya di depan kelas. Sementara hasil penelitian Suarsana dan Mahayukti (2013: 274) menyimpulkan bahwa pertama modul yang disusun telah berkualitas baik dan masih perlu disempurnakan lagi, melalui penggunaan e-modul berorientasi pemecahan masalah, kedua keterampilan kritis mahasiswa mengalami peningkatan dari rata-rata 27, 6 (sedang) pada siklus I menjadi 31, 4 (tinggi) pada siklus II, dan ketiga tanggapan mahasiswa terhadap pelaksanaan perkuliahan menggunakan e-modul berorientasi pemecahan masalah adalah sangat positif.  
Berangkat dari hasil penelitian tersebut maka peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian tentang meningkatkan kemampuan berpikir kritis melalui project citizen. Adapun alasan peneliti memilih model ini yaitu adanya kekuatan pada model project citizen yaitu mentransfer keterampilan pengetahuan, dan sikap dicapai melalui pembelajaran yang bisa mengaktifkan mahasiswa. 

METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan. Gregory S. C. H. (2013: 151) mengemukakan bahwa: “Action research is a process of systematic inquiry that seeks to improve social issues affecting the lives of everyday people”. Hal ini dapat dipahami bahwa penelitian tindakan adalah suatu proses penyelidikan sistematis yang bertujuan untuk meningkatkan isu-isu sosial mempengaruhi kehidupan manusia sehari-hari.
Sejalan dengan pendapat di atas Burns, A. (2010: 5) mengemukakan bahwa: “Action research is research carried out in the classroom by the teacher of the course, mainly with the purpose of solving a problem or improving the teaching/learning process”. Dengan demikian penelitian tindakan adalah penelitian yang dilakukan di kelas oleh guru kursus, terutama dengan tujuan memecahkan masalah atau meningkatkan proses pengajaran atau pembelajaran. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan adalah kolaborasi antara peneliti dengan kelompok sasaran dengan tujuan untuk memecahkan masalah dalam kegiatan pembelajaran. 
Prosedur yang digunakan dalam penelitian Tindakan Kelas pada umumnya dilakukan dalam beberapa siklus. Di dalam penelitian ini penelitian menggunakan tiga (3) siklus yang setiap siklus terdapat empat langkah yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Subjek pelaku tindakan adalah 1 orang dosen Pendidikan Kewarganegaraan. Subjek penerima tindakan adalah 39 mahasiswa. Subjek yang membantu dalam penelitian ini adalah 1 dosen mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berupa teknik pengukuran, observasi, wawancara, dokumentasi, dan studi literatur. Adapun alat pengumpul data yang digunakan berupa tes hasil belajar, panduan observasi, pedoman wawancara,  dan studi dokumenter (Zuldafrial, 2012: 39). Teknik analisis data yangdigunakan dalam penelitian ini berupa rumus ketuntasan belajar dan rata-rata sedangkan untuk data kualitatif dianalisis melalui reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. 

HASIL DAN PEMBAHASAN 
Perencanaan penggunaan model project citizen sebelum memulai kegiatan penelitian, peneliti dan dosen mitra berdiskusi untuk membuat skenario perkuliahan dengan model project citizen. Setelah itu peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran diantaranya Silabus, RPP, menyiapkan media, tes hasil belajar, Standar Kompetensi yang akan dibahas,  sebagai acuan awal demi keberlangsungan perkuliahan Pendidikan Kewarganegaraan. Selanjutnya peneliti membuat tes hasil belajar, lembar observasi, panduan wawancara  untuk melihat tingkat kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang nantinya dijadikan hasil dokumentasi mahasiswa selama proses perkuliahan berlangsung.
Hasil observasi terhadap aktivitas belajar dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan menggunakan model project citizen pada siklus satu (I) menunjukkan bahwa mahasiswa  pada tahap hanya memberikan penjelasan sederhana dimana mahasiswa masih kurang dengan pertanyaan-pertanyaan dan pendapat-pendapat. Pada siklus ini dosen belum melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran dengan menggunakan  model project citizen sehingga sebagian besar mahasiswa masih bingung melaksanakan langkah-langkahnya. Kelemahan pada siklus I, alokasi waktu yang tersedia tidak cukup untuk melaksanakan pembelajaran dengan model project citizen hal ini disebabkan banyaknya mahasiswa yang bingung terhadap langkah-langkah model project citizen. Oleh sebab itu untuk siklus ke II dosen memberikan arahan tentang langkah-langkah yang perlu dilaksanakan dalam model project citizen.  Berdasarkan hasil analisis data di peroleh kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan menggunakan model project citizen rata-rata 66,18 %.
Pada siklus II (dua) pelaksanaan tindakan pada siklus kedua ini pelaksanaan model project citizen sudah berjalan dengan skenario pembelajaran rencana dan mahasiswa mulai memahami langkah demi langkah model project citizen. Mahasiswa lebih termotivasi untuk mengembangkan dan menyajikan portofolio. Mahasiswa lebih aktif dan  saling bekerja sama dalam membuat dan menyajikan portofolio. Namun ini hanya dilakukan sebagian besar mahasiswa, masih ada beberapa mahasiswa yang masih mengalami kebingungan dalam menganalisa suatu masalah atau tema dalam prose pembelajaran dengan model project citizen sehingga kemampuan berpikir kritis mahasiswa belum terlalu berkembang. Oleh sebab itu di siklus III hendaknya dosen memberikan arahan yang lebih detail serta membimbing mahasiswa dalam berdiskusi memecahkan masalah kewarganegaraan. Kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan model project citizen pada siklus II mencapai 72,26%. Pada siklus II masih belum mencapai indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan sehingga perlu dilanjutkan ke siklus III.
Pada siklus tiga (III) dosen sudah menjelaskan langkah-langkah yang perlu dilalui dalam model project citizen sehingga dosen dan mahasiswa telah melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran serta membimbing mahasiswa dalam melaksanakan langkah-langkah project citizen.  Mahasiswa sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran yang telah diterapkan dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa lebih baik dalam memecahkan masalah kewarganegaraan. Selanjutnya berdasarkan observasi dan tes diperoleh hasil rata-rata kemampuan berpikir kritis 80,15 %. Kenyataan ini dapat dijelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa lebih baik dibandingkan tindakan siklus 2 hal ini dapat dilihat dari banyaknya mahasiswa yang mengemukakan pendapatnya secara sistematis, memiliki keberanian untuk bertanya, meminta penjelasan dan menanggapi pertanyaan, serta menghargai pendapat orang lain sehingga penelitian ini dihentikan pada siklus III.
Berdasarkan permasalahan yang dirumuskan pada bab satu serta deskripsi hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  project citizen dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Berikut ini dibahas hasil penelitian berdasarkan rumusan masalah dan dikontrusikan dengan teori yang relevan.
Perencanaan penerapan model model pembelajaran  project citizen untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah pendidikan kewarganegaraan  sudah berjalan dengan baik hal ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara diperoleh data bahwa perencanaan penerapan model pembelajaran  project citizen dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam mata kuliah  pendidikan kewarganegaraan sudah berjalan dengan sangat baik dan terdapat peningkatan dalam setiap siklusnya. Adapun perencanaan yang dosen dan peneliti lakukan yaitu menyusun perangkat dan instrumen pembelajaran seperti mengkaji Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), menyiapkan materi pembelajaran, membuat silabus dan RPP, menyiapkan media, membuat instrumen penelitian dan soal. 
Hal ini sejalan dengan pendapat Arikunto, dkk. (2014:43) mengemukakan bahwa hal yang dimaksud dengan perencanaan tindakan (PTK) adalah kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yaitu kegiatan yang membuat rencana akan dilaksanakan dalam pelaksanaan tindakan. Selanjutnya Arikunto (2014:17) mengatakan “dalam tahap penyusunan rencana, peneliti menemukan titik-titik atau fokus peristiwa yang mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.Jika yang digunakan dalam penelitian ini bentuk terpisah, yaitu penelitian dan pelaksanaan guru adalah berbeda, dalam tahap penyusunan rencana harus ada kesepakatan antara keduanya”.
Berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran merupakan proses penyusunan materi pembelajaran, penggunaan media pembelajaran, penggunaan model atau pendekatan pembelajaran, serta penggunaan alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada proses pembelajaran berlangsung untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Dalam tahap perencanaan ini menekankan pada titik permasalahan yang akan dibahas, yaitu dengan membuat Silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 
Berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran merupakan proses penyusunan materi pembelajaran, penggunaan media pembelajaran, penggunaan model atau pendekatan pembelajaran, serta penggunaan alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada proses pembelajaran berlangsung untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Pelaksanaan model pembelajaran  project citizen dilakukan oleh peneliti bahwa terdapat beberapa tahapan dalam pelaksanaan model pembelajaran  project citizen yang dilakukan peneliti, pertama, mengidentifikasi masalah. Kedua memilih masalah sebagai bahan kajian kelas, pada tahap ini setiap anggota kelompok berunding terlebih dahulu teman-teman sekelompoknya. Ketiga mahasiswa diminta untuk mengumpulkan informasi yang dilakukan melalui wawancara dengan pihak terkait. Keempat mahasiswa diminta untuk mengembangkan portofolio kelas dimana masing-masing mahasiswa bertanggung jawab untuk mengembangkan satu bagian dari portofolio dalam kelompok inti. Kelima, menyajikan portofolio. Pada tahap ini setiap kelompok diminta untuk menyajikan hasil pekerjaanya dihadapan para hadiri.
Hasil penelitian di atas sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh beberapa para ahli sebagaimana diungkapkan oleh Budimansyah (2009: 13) yang menyatakan bahwa prosedur project citizen terdiri dari langkah-langkah yaitu mengidentifikasi masalah, memilih masalah sebagai bahan kajian kelas, mengumpulkan informasi, mengembangkan portofolio kelas, menyajikan portofolio dan merefleksi pengalaman belajar.
Berdasarkan hasil observasi dan tes bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran  project citizen mengalami kenaikan setiap siklusnya. Kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan menggunakan model project citizen mengalami kenaikan setiap siklusnya. Pada siklus I berpikir kritis mahasiswa rata-rata 66,18 %, siklus II berpikir kritis rata-rata 72,26 % dan siklus III berpikir kritis rata-rata 80,15 %. 
Sejalan dengan pendapat tersebut hasil penelitian Anggreini L. (2012, p. 1-15) juga menyimpulkan penerapan metode studi kasus dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang ditandai dengan meningkatnya kemampuan mahasiswa untuk mengidentifikasi masalah, menganalisis masalah, mencari informasi, megambil kesimpulan dan menyajikan hasil analisisnya di depan kelas. Sementara Dwijananti, P dan Yulianti, D (2010: 113) dalam penelitiannya menunjukkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang dapat dikembangkan pada model pembelajaran problem based learning adalah: mengklasifikasi, mengasumsi, memprediksi, menghipotesis, mengevaluasi, menganalisis, dan membuat kesimpulan. Dengan nilai rata-rata tiap siklus I, siklus II dan siklus III, berturut-turut: 63,10; 76,32; dan 79,80. Peningkatan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis seiring dengan meningkatnya jumlah siswa yang termasuk kategori sangat kritis dan kritis dalam hierarki kategori kemampuan berpikir kritis.
Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan Ennis (Komalasari, 2011: 266) membagi indikator keterampilan berpikir kritis menjadi lima kelompok, yaitu memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification), membangun keterampilan dasar (basic support), membuat inferensi (inferring), membuat penjelasan lebih lanjut (advanced clarification), dan mengatur strategi dan taktik (stategies and tactics).

SIMPULAN
Merujuk pada hasil temuan dan pembahasan  penelitian yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat yang menjadi kesimpulan umum dalam penelitian ini adalah semakin tinggi bimbingan dosen kepada mahasiswa dalam melaksanakan langkah-langkah project citizen maka kemampuan berpikir kritis mahasiswa makin meningkat, selain itu juga upaya yang dilakukan dosen dalam meningkatkan berpikir kritis mahasiswa diantaranya memberikan tema atau permasalahan yang sedang berkembang di masyarakat untuk diselesaikan. 

DAFTAR PUSTAKA 
Angreni, L. 2012, Penerapan Metode Studi Kasus dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pada Mata Kuliah Hubungan Internasional,  Jurnal Media Komunikasi FIS Vol. 11 April 2012 (1-15).

Arikunto, S.,dkk, 2014,  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Dwijananti, P dan Yulianti, D, 2010, Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction Pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 (2010) 108-114. 

Komalasari, 2011, Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi, Bandung: PT. Refika Aditama.

Mulyono, G.P, 2016, Pengaruh Model Project Citizen dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Penguasaaan Kompetensi Kewarganegaraan dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan, 2016, Volume 13, Nomor 1, p 105.

Mahayukti G.A dan Suarsana. I M, 2013, Pengembangan E-Modul Berorientasi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa, Jurnal Pendidikan Indonesia, p. 264.

Budimansyah,  D.  ,2002,  Model  Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis       Portopolio. Bandung: PT Genesindo

Budimansyah, D. dan Karim Suryadi, 2008, PKn dan Masyarakat Multikultural. Bandung: Program Studi PKn SPs UPI

Budimansyah, D, 2008, Revitalisasi Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan melalui Praktik Belajar Kewarganegaraan (Project Citizen)” dalam Acta Civicus  Vol. 1. Nomor 2, April 2008.

Budimansyah, D. ,2009, Inovasi pembelajaran Project Citizen. Program Studi Pendidikan Kewaraganegaraan UPI.

Budimansyah, D,2017, Model Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai General Education Yang Berbasis Pada Scientific Approach. Makalah. Disampaikan pada kegiatan: BIMTEK Dosen Perguruan Tinggi Bidang Pendidikan Kewarganegaraan 2017.

Burns, A. 2010, Doing Action Research In English Language Teaching A Guide For Practitioners. Australia: Departemen Of Linguistich, Macquarie University.
Fisher, 2009, Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga
Fathurrohman. Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD dalam Pembelajaran PKn. (akses, 23 Maret 2014)
Gregory, S. C. H. The Importance Of action Research In teacher Education Program, Journal Issues In Educational Research.2013,Volume  23 Number 2,p. 
 Rohani, Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Metode Diskusi Bervariasi, Ucej: Untirta Civic Education Journal Volume 1 No. 2 hal. 112-222

Wahab, A., dan Sapriya, 2011. Teori dan Landasan Pendidikan Kewarganegaraan.Bandung: Alfabet.

Winataputra,2012,Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Perspektif Pendidikan Untuk Mencerdaskan Kehidupan Bangsa (Gagasan, Instrumentasi, dan Praksis). Bandung: Widya Aksara Press.
Winataputra, dan Budimansyah,2012, Civic Education: Konteks, Landasan, Bahan Ajar, dan Kultur Kelas. Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan SPS UPI Bandung.
Zuldafrial, 2012, Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Media Perkasa.