PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI  SERTA STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN RENANG DITINJAU DARI TINGKATAN PERCAYA DIRI

Rusdi1, Whalsen Duli Agus Lauh2
1Afiliasi(Penjas, FPOK, IKIP PGRI Pontianak), Jl. Ampera No.88 KalBar.
2Afiliasi(Penjas, FPOK, IKIP PGRI Pontianak), Jl.Ampera No.88 KalBar.
rusdiyudhit@gmail.com

Tujuan dalam riset ini ialah mengetahui: 1) Perbandingan antara Strategi Pendidikan Inkuiri( SPI) serta Strategi Pendidikan Berbasis Permasalahan terhadap kemampuan renang pada mahasiswa di fakultas olahraga IKIP PGRI Pontianak, 2) Interaksi antara Strategi Pendidikan Inkuiri serta Strategi Pendidikan Berbasis Permasalahan terhadap kemampuan renang pada mahasiswa di fakultas olahraga IKIP PGRI Pontianak, 3) Perbandingan antara Strategi Pendidikan Inkuiri serta Strategi Pendidikan Berbasis Permasalahan untuk siswa yang mempunyai yakin diri besar terhadap keahlian renang pada mahasiswa di fakultas berolahraga IKIP PGRI Pontianak, serta 4) Perbandingan antara Strategi Pendidikan Inkuiri( SPI) serta Strategi Pendidikan Berbasis Permasalahan( SPBM) untuk siswa yang mempunyai yakin diri rendah terhadap kemampuan renang pada mahasiswa di fakultas berolahraga IKIP PGRI Pontianak. Metode riset yang digunakan merupakan Eksperimen dengan Vaktorial 2 x 2.
Hasil yang bisa disimpulkan dari riset ini ialah, 1.) Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara strategi pendidikan inkuiri( SPI) dengan strategi pendidikan berbasis permasalahan terhadap kemampuan renang. Data menunjukkan kalau kemampuan renang memakai strategi pendidikan inkuiri (= 65, 54 serta = s = 5, 975) lebih baik dari pada kemampuan renang memakai strategi pendidikan berbasis permasalahan (= 62, 81 serta s = 3, 858). 2.) Ada interaksi antara Strategi Pendidikan Inkuiri serta Strategi Pendidikan Berbasis Permasalahan terhadap kemampuan renang dibuktikan dengan diperolehnya nilai sig pada interaksi antara strategi pendidikan serta yakin diri ialah 0, 000( 0, 000&lt; 0, 05). 3.) Ada perbandingan antara Strategi Pendidikan Inkuiri serta Strategi Pendidikan Berbasis Permasalahan untuk mahasiswa yang mempunyai yakin diri tinggi terhadap kemampuan renang, teruji kalau kemampuan renang untuk kelompok percaya diri tinggi dengan mempraktikkan strategi pendidikan inkuiri (= 71, 15 serta s= 1, 463) lebih besar daripada strategi pendidikan berbasis permasalahan (= 66, 31 serta s= 1, 437). 4.) Tidak ada perbedaan signifikan antara Strategi Pendidikan Inkuiri serta Strategi Pendidikan Berbasis Permasalahan untuk mahasiswa yang mempunyai percaya diri rendah terhadap kemampuan renang.

Kata Kunci: SPBM, Inquiri, Tingkat Percaya Diri

ABSTRACT
The purpose of this research is to find out 1.) The difference between Inquiry Learning Strategy and Problem Based Learning Strategy on swimming skills in students at the sports faculty of IKIP PGRI Pontianak, 2.) Interaction between Inquiry Learning Strategy and Problem Based Learning Strategy on swimming skills in students at the sports faculty of IKIP PGRI Pontianak, 3.) The difference between Inquiry Learning Strategy and Problem Based Learning Strategy for students who have high confidence in swimming skills in students at the sports faculty of IKIP PGRI Pontianak, 4.) The difference between Inquiry Learning Strategy and Problem Based Learning Strategy for students who have low confidence in swimming skills in students at the sports faculty of IKIP PGRI Pontianak. The research method used is Experiment with 2 x 2 Vactorials.
The results that can be concluded from this research are: 1.) There is a significant difference in the effect of the inquiry learning strategy and the problem-based learning strategy on swimming skills. The data showed that swimming skills using inquiry learning strategies (= 65.54 and s = 5.975) were better than swimming skills using problem-based learning strategies (= 62.81 and s = 3.858). 2.) There is an interaction between Inquiry Learning Strategy and Problem Based Learning Strategy on swimming skills as evidenced by the obtained sig value on the interaction between learning strategies and self-confidence, namely 0.000 (0.000 < 0.05). 3.) There is a difference between the Inquiry Learning Strategy and the Problem-Based Learning Strategy for students who have high confidence in swimming skills, it is proven that swimming skills for the high confidence group by applying the inquiry learning strategy (= 71.15 and s = 1.463) higher than problem-based learning strategy (= 66.31 and s = 1.437). 4.) There is no significant difference between the Inquiry Learning Strategy and Problem Based Learning Strategy for students who have low confidence in swimming skills.
Key Words : SPMB, Inquiry, Confidence Level

PENDAHULUAN
	Pembelajaran merupakan bidang yang memegang peranan yang sangat berarti dalam perjuangan membangun manusia Indonesia seutuhnya. Hakekat pembangunan dibidang pembelajaran merupakan supaya bangsa Indonesia jadi pintar, terampil serta berbudi pekerti luhur, dan sehat jasmani serta rohani. Pembelajaran di Indonesia ditunjukan dan diperuntukan buat mewujudkan warga yang adil, makmur dan menyeluruh secara modul ataupun spiritual yang dilaksanakan lewat kenaikan kualitas sumber energi manusia yang bermutu. Pembelajaran jasmani yang diajarkan di kampus ialah proses pembelajaran lewat kegiatan jasmani yang berfungsi selaku media buat membina serta membentuk generasi yang sehat raga serta mental dan pembuatan keahlian gerak yang berarti buat mendukung tercapainya hasil belajar yang baik. Pendidikan pembelajaran jasmani, berolahraga serta kesehatan merupakan proses pembelajaran dengan kegiatan jasmani yang disusun secara berencana, bertahap serta berkesinambungan. Berikan peluang kepada tiap partisipan didik buat ikut serta secara langsung dalam proses belajar mengajar pada dikala bermain ataupun olahraga. Keberhasilan proses pendidikan tersebut bisa dilihat serta diisyarati oleh pergantian yang positif pada diri partisipan didik serta pendidik selaku perencana( planer) pendidikan.
Berbagai perbedaan karakteristik mahasiswa harus menjadi catatan oleh pengajar untuk menjadi catatan pada menerapkan taktik mengajar, sebagai akibatnya tujuan aktivitas serta pengalaman belajar bisa memenuhi kebutuhan mahasiswa tersebut. Dosen sebaiknya bertanggung jawab dalam meningkatkan aspek- aspek pendidikan yg lengkap buat mahasiswa, bukan saja keahlian raga dan kebugaran jasmani, namun meliputi keahlian kognitif dan keahlian sosial. Strategi mengajar yg dilakukan pada praktik pendidikan jasmani cenderung membosankan serta taktik pembelajaran seringkali berpusat di pengajar diduga menjadi penyebab rendahnya mutu pendidikan jasmani, tidak terlepas dari pengaruh berbagai faktor dalam kegiatan pembelajaran, baik faktor internal pribadi peserta didik maupun faktor eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi keterampilan peserta didik adalah percaya diri, sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi keterampilan belajar peserta didik adalah kemampuan pengajar, lingkungan belajar, sarana dan prasarana serta strategi pembelajaran yang digunakan oleh pendidik. Dalam menentukan strategi mengajar, maka faktor karakteristik peserta didik merupakan hal terpenting yang harus di pertimbangkan oleh dosen. 
Dosen pendidikan jasmani harus mampu memberikan rangsangan kepada mahasiswa saat melakukan pembelajaran. Peranan seorang pendidik sangat penting dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat dan efektif agar peserta didik dapat mengerti dan memahami materi yang di sampaikan oleh pendidik sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Penerapan Pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini mengunakan pembelajaran inkuiri dan pembelajaran berbasis masalah.
 Menurut juliantine Pembelajaran inkuiri sebagai alat untuk memecahkan masalah (juliantine, 2010). Pembelajaran inkuiri pembelajaran yang memberikan ruang sebebasnya bagi siswa dalam menemukan gairah dan cara belajar masing masing (khairul Anam, 2017) pembelajaran inkuiri sangat baik digunakan untuk meningkatkan kepercayaan diri(Prasojo dkk, 2018) dalam pembelajaran inkuiri  siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran siswa juga memberikan respon yg positif dalam proses belajar (Aswar, A 2018) dalam pembelajaran ini guru dapat mempersiapkan pertanyaan yang membuat siswa menjadi termotivasi untuk mencari kebenaran gerakan yang diinginkan (Julieantine dan Arifin, 2019)menerapkan pembelajaran inkuiri  dapat merangsang rasa ingin tahu serta mengikut  sertakan secara aktif dan tersistem guna mencapai hasil yang diinginkan secara singkat dalam pembelajran olahraga.(Reski A, 2019) maka dapat disimpulkan pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran yang memberikan peran aktif pada siswa untuk menemukan cara belajar yang paling baik untuk mereka sendiri.
Pembelajaran berbasis masalah, adalah model yang memanfaatkan masasalah sebagai sumber belajarnya(Eggen dan Kauchak, 2012), ciri utama pembelajaran berbasis masalah adalah pengajuan pertanyaan atau masalah pemusatan pada disiplin,penyelidikan autentik, kerjasama dalam menghasilkan karya atau peragaan(Gita F, 2015),pembelajaran yang efektif sebagai upaya meningkatkan proses pembelajaran yang aktif dan inovatif.(Tono Sugihartono, 2019), Model pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menekankan pada penyelesaian masalah yang diberikan oleh guru (Dewi, 2020). Sehingga dapat disimpulkan pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang membuat siswa aktif dalam mencari cara memecahkan masalah yang diberikan padanya sehingga siswa menjadi lebih mudah dalam memecahkan masalah ketika mendapatkan masalah yang sama.

METODE
Penelitian ini merupakan Eksperimen vaktorial 2 x 2.Pada riset ini dilibatkan tiga variable yakni: (satu). variable bebas merupakan strategi pendidikan yang terdiri dari Strategi Pendidikan Inkuiri serta Strategi Pendidikan Berbasis Masalah (dua). Variable terikat ialah hasil belajar renang serta (tiga). Variable atribut artinya percaya diri asal taraf konsep percaya diri rendah dan  percaya diri tinggi. desain yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah treatment. lavel 2 x 2. 
Populasi dalam riset ini adalah seluruh mahasiswa semester I yang mengambil mata kuliah pembelajaran renang pada fakultas olahraga IKIP PGRI Pontianak angkatan 2020/2021 yang berjumlah 152 orang. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah keterampilan renang dan Instrumen percaya diri. 

HASIL DAN PEMBAHASAN
Data keterampilan renang kelompok strategi pembelajaran inkuiri secara keseluruhan disajikan pada bentuk statistik deskriptif sebagai berikut : 
Tabel 1. Statistik Deskriptif Kemampuan Renang
 	INKUIRI	
N	Valid	26	
	Missing	0	
Mean	65,54	
Median	65,50	
std. deviation	5,975	
Range	17	
Minimum	56	
Maximum	73	
Sum	1704	

Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kemampuan Renang 
 Kelompok Strategi Pembelajaran Inkuiri secara Keseluruhan

Kelas Interval	Frek. Absolut	Frek. Relatif	
56 – 59	4	15%	
60 – 63	9	35%	
64 – 67	0	0%	
68 – 71	7	27%	
72 – 75	6	23%	
	26	100%	

Berdasarkan Tabel 2 terdapat 4 mahasiswa atau 15% yang mendapatkan skor 56-59, kemudian 9 mahasiswa atau 35% yang mendapatkan skor 60-63, dan 7 mahasiswa atau 27% yang mendapatkan skor 68-71, dan 6 mahasiswa atau 23% yang mendapatkan skor 72-75.
Data keterampilan renang kelompok strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) secara keseluruhan disajikan dalam bentuk statistik deskriptif sebagai berikut: 

Tabel 3. Statistik Deskriptif Keterampilan Renang
     Kelompok Strategi Pendidikan Berbasis Masalah

 	BERBASIS MASALAH	
N	Valid	26	
	Missing	0	
Mean	62,81	
Median	63,00	
std. deviation	3,858	
Range	11	
Minimum	57	
Maximum	68	
Sum	1633	

   Tabel 4. Distribusi Frekuensi Keterampilan Renang 
Kelompok Strategi Pendidikan Berbasis permasalah secara Keseluruhan
Kelas Interval	Frek. Absolut	Frek. Relatif	
57 – 59	8	31%	
60 – 62	5	19%	
63 – 65	4	15%	
66 – 68	9	35%	
	26	100%	

Berdasarkan Tabel 4 di atas terdapat 4 mahasiswa atau 31% yang mendapatkan skor 57-59, kemudian 5 mahasiswa atau 19%f yang mendapatkan skor 60-62, 4 mahasiswa atau 15% yang mendapatkan skor 63-65, dan 9 mahasiswa atau 35% yang mendapatkan skor 66-68.
Data keterampilan renang kelompok strategi pembelajaran inkuiri kelompok percaya diri tinggi disajikan pada bentuk statistik deskriptif sebagai berikut.
Tabel 5. Statistik Deskriptif Keterampilan Renang
Kelompok Strategi Pembelajaran Inkuiri Pecaya Diri Tinggi
 	INKUIRI	
N.	Valid	13	
	Missing	0	
Mean	71,15	
Median	71,00	
Std. Deviation	1,463	
Range	5	
Minimum	68	
Maximum	73	
Sum	925	

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Keterampilan Renang 
 Kelompok Strategi Pembelajaran Inkuiri Percaya Diri Tinggi
Kelas Interval	Frek. Absolut	Frek. Relatif	
68 - 69	2	15%	
70 - 71	5	38%	
72 - 73	6	46%	
	13	100%	

Berdasarkan Tabel 6 di atas terdapat 2 mahasiswa atau 15% yang mendapatkan skor 68-69, kemudian 5 mahasiswa atau 38% yang mendapatkan skor 70-71, dan 7 mahasiswa atau 46% yang mendapatkan skor 72-73. 
Data keterampilan renang kelompok strategi pembelajaran inkuiri kelompok percaya diri rendah disajikan pada statistik deskriptif berikut.
Tabel 7. Statistik Deskriptif Keterampilan Renang
Kelompok SPI Pecaya Diri Rendah
 	INKUIRI	
N	Valid	13	
	Missing	0	
Mean	59,92	
Median	60,00	
Std. Deviation	1,977	
Range	7	
Minimum	56	
Maximum	63	
Sum	779	
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Keterampilan Renang 
 Kelompok Strategi Pembelajaran Inkuiri Percaya Diri Rendah
Kelas Interval	Frek. Absolut	Frek. Relatif	
56 - 57	2	15%	
58 - 59	2	15%	
60 - 61	7	54%	
62 - 63	2	15%	
	13	100%	

Berdasarkan Tabel 8 di atas terdapat 2 mahasiswa atau 15% yang mendapatkan skor 56-57, kemudian 2 mahasiswa atau 15% yang mendapatkan skor 58-59, 7 mahasiswa atau 54% yang mendapatkan skor 60-61, dan 2 mahasiswa atau 15% yang mendapatkan skor 62-63. 

Data keterampilan renang dengan strategi pembelajaran berbasis masalah kelompok percaya diri tinggi disajikan pada bentuk statistik deskriptif berikut.
Tabel 9. Statistik Deskriptif Keterampilan Renang
Kelompok SPBM dengan Pecaya Diri Tinggi

 	BERBASIS MASALAH	
N	Valid	13	
	Missing	0	
Mean	66,31	
Median	67,00	
Std. Deviation	1,437	
Range	4	
Minimum	64	
Maximum	68	
Sum	862	

Distribusi frekuensi data keterampilan renang kelompok Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dengan percaya diri tinggi bisa dilihat dalam tabel.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Keterampilan Renang 
 Kelompok Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Percaya Diri Tinggi
Kelas Interval	Frek. Absolut	Frek. Relatif	
64 – 65	4	31%	
66 – 67	6	46%	
68 – 69	3	23%	
	13	100%	

Berdasarkan Tabel 10 di atas terdapat 4 mahasiswa atau 31% yang mendapatkan skor 64-65, kemudian 6 mahasiswa atau 46% yang mendapatkan skor 66-67, dan 3 mahasiswa atau 23% yang mendapatkan skor 68-69. 
Data hasil keterampilan renang dengan strategi pembelajaran berbasis masalah kelompok percaya diri rendah disajikan dalam bentuk statistik deskriptif berikut.
Tabel 11. Statistik Deskriptif Keterampilan Renang
Kelompok SPBM Pecaya Diri Rendah
 	BERBASIS MASALAH	
N	Valid	13	
	Missing	0	
Mean	59,31	
Median	59,00	
Std. Deviation	1,548	
Range	5	
Minimum	57	
Maximum	62	
Sum	771	

Tabel 12. Distribusi Frekuensi Keterampilan Renang 
 Kelompok Strategi Pendidikan Berbasis Masalah Percaya Diri Rendah
Kelas Interval	Frek. Absolut	Frek. Relatif	
57 – 58	5	38%	
59 – 60	4	31%	
61 – 62	4	31%	
	13	100%	

Berdasarkan Tabel 12 di atas terdapat 5 mahasiswa atau 38% yang mendapatkan skor 57-58, kemudian 4 mahasiswa atau 31% yang mendapatkan skor 59-60, dan 4 mahasiswa atau 31% yang mendapatkan skor 61-62. 
Tabel 13. Hasil Uji ANAVA
Tests of Between-Subjects Effects	
Dependent Variable:   Keterampilan Renang  	
Source	Type III Sum of Squares	df	Mean Square	F	Sig.	
Corrected Model	1177,615a	3	392,538	238,272	,000	
Intercept	215817,308	1	215817,308	131001,946	,000	
STRATEGI_PEMBELAJARAN	105,308	1	105,308	63,922	,000	
PERCARA_DIRI	1035,077	1	1035,077	628,296	,000	
STRATEGI_PEMBELAJARAN * PERCARA_DIRI	37,231	1	37,231	22,599	,000	
Error	79,077	48	1,647			
Total	217074,000	52				
Corrected Total	1256,692	51				
a. R Squared = ,937 (Adjusted R Squared = ,933)	
Terdapat perbedaan antara strategi pendidikan inkuiri dan strategi pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan renang.
Berdasarkan hasil analisis ANAVA seperti pada Tabel 4.11 di atas pada taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh nilai sig 0,000 (0,000 < α = 0,05), maka hipotesis nol (Ho) ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran inkuiri (SPI) dengan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) terhadap hasil belajar renang. Dengan kata lain bahwa hasil belajar renang menggunakan strategi pembelajaran inkuiri ( = 65,54 dan s = 5,975) lebih baik daripada hasil belajar renang menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) ( = 62,81 dan s = 3,858). Hal ini berarti hipotesis penelitian pertama yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan pengaruh strategi pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) terhadap hasil belajar renang telah teruji.
Interaksi antara Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap keterampilan renang
Berdasarkan hasil analisis ANAVA di atas diperoleh nilai sig pada interaksi antara strategi pembelajaran dan percaya diri yaitu 0,000 (0,000 < 0,05). Dengan demikian Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan percaya diri mahasiswa dalam menentukan hasil belajar renang.
Tabel 13. Rangkuman hasil perhitungan Uji Tukey 
skor keterampilan renang pada taraf α = 0,05
No.	Kelompok Perlakuan	Mean Difference	P	Keterangan	
1	A1 dan A2	2,73	0.000 < 0.05	Signifikan	
2	A1B1 dan A2B1	4,85	0.000 < 0.05	Signifikan	
3	A1B2 dan A2B2	0,62	0.768 > 0.05	Tidak Signifikan	

Terdapat perbedaan antara strategi pendidikan inkuiri dan strategi pembelajaran berbasis  masalah (SPBM) terhadap keterampilan renang bagi mahasiswa yg memiliki percaya diri tinggi
Perhitungan analisis varians tahap lanjut dengan uji Tukey untuk membandingkan kelompok percaya diri tinggi kedua strategi pembelajaran merujuk pada pendapat Gane V.Glass. Berdasarkan Tabel 4.12, pada taraf signifikansi α= 0,05 didapati nilai sig kelompok perlakuan A1B1:A2B1 yaitu 0,000 (0,000 < α = 0,05), maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima, artinya, bahwa keterampilan renang bagi kelompok percaya diri tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri  ( = 71,15 dan s = 1,463) lebih tinggi daripada yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) ( = 66,31 dan s = 1,437). Hal ini berarti hipotesis penelitian ketiga yang menyatakan bahwa : Terdapat perbedaan antara strategi pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) terhadap hasil kemampuan  renang untuk mahasiswa yang memiliki kepercaya diri tinggi telah teruji.
Terdapat perbedaan antara strategi pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran berbasis  masalah (SPBM) terhadap keterampilan renang bagi mahasiswa yang memiliki percaya diri rendah
Perhitungan analisis varians tahap lanjut dengan uji Tukey untuk membandingkan kelompok percaya diri rendah kedua strategi pembelajaran merujuk pada pendapat Gane V.Glass. Berdasarkan tabel 4.13, pada taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh nilai sig kelompok perlakuan A1B2:A2B2 yaitu 0,768 (0,768 > α = 0,05), maka hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis alternatif (H1) ditolak, artinya bahwa hasil belajar renang bagi kelompok percaya diri rendah yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri  ( = 59,92 dan s = 1,977) lebih tinggi daripada yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) ( = 59,31 dan s = 1,548). Hal ini berarti hipotesis penelitian keempat yang menyatakan bahwa: Terdapat perbedaan antara strategi pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) terhadap hasil belajar renang bagi mahasiswa yang memiliki percaya diri rendah tidak teruji.
Pembahasan
Hasil pengujian terhadap ke-empat rumusan hipotesis yang ada, ternyata hasilnya menunjukkan bahwa semua hipotesis teruji. Secara khusus pada pengujian hipotesis pertama bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara strategi pendidikan inkuiri (SPI) dengan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) terhadap hasil belajar renang dimana strategi pembelajaran inkuiri lebih baik daripada hasil belajar renang menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM). Pada pengujian hipotesis kedua bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan percaya diri mahasiswa dalam menentukan hasil belajar renang. Pada pengujian hipotesis ketiga bahwa hasil belajar renang bagi kelompok percaya diri tinggi, strategi pembelajaran inkuiri lebih baik dibandingkan strategi pendidikan berbasis masalah (SPBM). Pada pengujian hipotesis keempat bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara strategi pembelajaran inkuiri dan  strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) terhadap hasil belajar renang bagi kelompok percaya diri yang rendah. 
 Hal ini menunjukkan bahwa kedua bentuk strategi pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) memberi pengaruh agak berbeda pada hasil pembelajar renang. Walaupun secara umum, strategi pembelajaran inkuiri terbukti lebih baik daripada strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) namun pada hipotesis keempat tak sesuai dengan kajian teori serta kerangka berfikir yg sudah dikemukakan pada BAB II. Beberapa kemungkinan yang perlu dibahas dan dibuktikan lebih lanjut sebagai berikut :
1.	Suasana/kepadatan pengunjung lain yang ada kolam menjadi faktor penganggu yang mengakibatkan kurang efektifinya pembelajaran renang yang dilakukan. 
2.	Durasi waktu pembelajaran diduga menjadi salah  satu penyebab tak terbuktinya hipotesis ke-empat.
3.	Unsur kondisi fisik (istirahat yang kurang) dapat berpengaruh terhadap keberhasilan strategi pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Anam, Khoirul (2017).Pembelajaran Berbasis Inkuiri : Metode Dan Aplikasi Yogyakarta : Pustaka Pelajar

A Ihsan, S Sudirman, Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar permainan sepak bola siswa kelas X tkj 1 smk negeri 2 makasar, repository universitas negeri makasar.

Aswar, A (2018) upaya meningkatkan hasil belajar mengiring bola pada permainan sepakbola melalui model pembelajaran inkuiri siswa kota makasar.Sportive:journal of physical education, sport and recreation,1(2),36-50.https://doi.org/10.26858/sportive.v1i2.5635.

Eggen Paul, kauchack Don, 2012 Strategi Dan Model Pembelajaran.Jakarta Barat:Permata Putri Media.
Gita Febria F, Implementasi Pembelajaran Penjas Berbasis Masalah Gerak Pada Siswa Tuna Rungu,Jurnal Pendidikan Unsika, Vol 3 Nomor 1, Maret 2015.ISSN.2338-2996.
Juliantine, Tite (2009)Implementasi Model Inkuiri Dalam Pembelajaran Jasmani”.Makalah Pada Seminar Nasional 2 UPI, Bandung.

Juliantine, Fitriane Arifin, The Effect Of Learning Model And Intellegence Quotient  On Critical Thingking And Handball Games Performance, Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga, JPJO 4(1)2019 37-42. http ://ejournal.upi edu/index.php/penjas /index

Prasojo. W.A., Murdian,D.,Haris, I N. (2018) Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Peningkatan Rasa Percaya Diri Siswa Kelas XI Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Di SMK N 2 Subang.Biormatika:Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 4 (02),81-88.retrieved from http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/FKIP/article/view/290

R Dewi, R Gustiawati, R Afrinaldi, Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmanai Di Sma Negeri 4 Karawang, Journal Coaching Education Sports, Vol.1.No 2 Nov 2020,pp 83-92.E-ISSN:2722-3450.

Tono Sugihartono, Model Problem Based Learning Meningkatkan Keterampilan Senam Irama Pada Pembelajaran Penjasorkes, Jurnal Ilmu Olahraga Dan Kesehatan Vol 8,No 1(2019) Doi: Https://Doi.Org/10.36706/Altius.V8i1.8274.