INTEGRASI PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP DALAM MEMBENTUK KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN PADA MASA COVID 19 DI SEKOLAH DASAR

Rina1, Rika Anggela2

1,2Program Studi Pendidikan Geografi IKIP-PGRI Pontianak
Jl. Ampera No.88 Telp. (0561)748219
anggela_12icka@yahoo.com
rinac4hy4n1@gmail.com

Abstract
The aim of this research was to obtain detailed information regarding the Integration of Environmental Education in Shaping Environmental Care Characters during the COVID-19 pandemic at 34 Elementary Schools in South Pontianak. The method used in this research is descriptive qualitative research. The subjects in this study were teachers, students and principals at SD Negeri 34 Pontianak city. The data collection tools are observation sheets, interviews and documentation. The data analysis method used is an interactive analysis method with data validity techniques, namely source triangulation.
The results of the study concluded as follows: Implementation of the independent Adiwiyata program, SD 34 Pontianak City developed the Adiwiyata program and incorporated the concept of the environment into the school's Vision and Mission. The implementation of the independent Adiwiyata program in instilling the environmental care character of SD 34 Pontianak City students is contained in the RPP (Learning Implementation Plan) for each subject with the application of theory and practice 
Keywords: Environmental Education, Environmental Care Character

Abstrak
     Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mendapat informasi secara terperinci mengenai Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup dalam Membentuk Karakter Peduli Lingkungan pada masa pandemi covid 19 di Sekolah Dasar 34 Pontianak Selatan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Deskripstif Kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah guru, siswa dan Kepala Sekolah di SD Negeri 34 Pontianak kota. Alat pengumpulan datanya yaitu lembar observasi, Wawancara dan dokumentasi. Metode analisis data yang digunakan adalah metode analisis interaktif dengan Teknik keabsahan data yaitu triangulasi sumber.
Hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Pelaksanaan program Adiwiyata mandiri, SD 34 Pontianak Kota mengembangkan program Adiwiyata dan memasukan konsep lingkungan kedalam Visi dan Misi sekolah. Implemetasi program Adiwiyata mandiri dalam menanamkan karakter peduli lingkungan siswa SD 34 Pontianak Kota terdapat pada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) setiap mata pelajaran dengan penerapan teori maupun praktek
Kata Kunci : Pendidikan Lingkungan Hidup, Karakter Peduli Lingkungan

PENDAHULUAN
      Pandemi Covid yang mulai diumumkan oleh World Health Organization (WHO) sejak tanggal 11 Maret 2020 membawa kecemasan pada pemerintah dan warga dunia tak terkecuali Indonesia. Melihat kejadian luar biasa tersebut, pemerintah menyusun kebijakan dalam segala aspek untuk melakukan pembatasan sosial dalam rangka memutus mata rantai virus. Tanggapan cepat pun diperlihatkan pada bidang pendidikan dengan terbitnya Surat Edaran dari Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2020. Menanggapi kebijakan yang telah dikeluarkan tersebut banyak sekolah dan perguruan tinggi yang memutuskan untuk melaksanakan pembelajaran di rumah. Ini bukan berarti tidak ada tatap muka berarti pembelajaran tidak ada namun siswa melakukan kegiatan belajar mengajar di rumah. Ini tentunya menjadi tantangan untuk dunia pendidikan.  Pembelajaran yang dilaksanakan dalam bentuk daring (dalam jaringan) dengan menggunakan platform gratis seperti whatsapp, google classroom, zenius, zoom dan lain sebagainya. Menurut Herlyandry & dkk (2020) dalam penelitiannya disebutkan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring memberikan dampak positif yaitu memungkinkan pendidik untuk mengembangkan pembelajaran kreatif serta melatih kemandirian belajar siswa dikarenakan pembelajaran daring membutuhkan keterlibatan peserta didik yang lebih besar untuk meningkatkan perilaku belajar yang observasional. Pembelajaran daring juga membiasakan siswa untuk mengumpulkan dan mengelola informasi terkait tugas yang diberikan tanpa batasan ruang dan waktu. Hal ini memungkinkan akses informasi dan pengetahuan di rumah dan dimanapun yang sesuai dengan kenyamanan peserta didik.
Pembelajaran dalam masa pandemi covid 19 dalam bentuk daring juga memiliki tantangan tersendiri terkait dengan karakter peserta didik. Menurut Santika (2020) menyebutkan karakter merupakan watak seseorang atau akhlak yang diperoleh dari interaksi dengan lingkungannya. Maksudin (2013)  Menyatakan bahwa :
“Karakter merupakan ciri khas setiap individu berkenaan dengan jadi dirinya (daya qalbu), yang merupakan saripati kualitas batiniah/rohaniah, cara berfikir, cara berprilaku (sikap dan perbuatan lahiriah) hidup seseorang dan bekerja sama baik dalam keluarga, masyarakat, bangsa maupun negara”. 

 Dalam sebuah tulisan surat kabar (Nur, 2020) menyatakan bahwa tantangan pembelajaran daring dalam pembentukan karakter peserta didik yaitu 1) hilangnya role model dan sosok yang menjadi panutan; 2) penggunaan teknologi digital tidak mampu menjamin peserta didik aman dari pengaruh konten-konten negatif yang berakibat pada persoalan moralitas dan krisis karakter. Adapun dalam Kemendiknas (2010) mengidentifikasi 18 karakter yang harus mampu diimplementasikan guru dalam pembelajaran dan salah satunya adalah karakter peduli lingkungan. (Samani & Hariyanto, 2013) Karakter peduli lingkungan adalah menghargai lingkungan sebagai sumber daya yang harus dijaga dan dipelihara fungsinya dengan slogan, bumi warisan dari nenek moyang, tetapi amanah dari anak cucu yang harus dijaga. Sikap peduli lingkungan harus ditanamkan sedini mungkinpada diri seseorang, agar kelak saat ia tumbuh dewasa sikap peduli lingkungan  sudah  melekat  pada  dirinnya. Siswa  yang memiliki karakter peduli lingkungan tercermin dari tidak merusak alam selama berada di lingkungan sekolah serta menjaga kebersihan dan keindahan kelas dan sekolah. Indikator peduli lingkungan bisa dilihat melalui indikator sekolah dan kelas ketika seorang siswa melakukan tindakan di sekolah maupun di kelas saat proses belajar mengajar berlangsung.
Indikator-indikator karakter peduli lingkungan siswa, yaitu sebagai berikut:
1.	Indikator Sekolah
2.	Indikator Kelas 
Menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2010: 45) indikator perilaku peduli lingkungan siswa dapat ditunjukan   dengan   kepedulian   siswa   dalam   mengikuti   berbagai   kegiatan berkenaan dengan kebersihan, keindahan, dan pemeliharaan lingkungan sekolah. Perilaku tersebut diwujudkan dengan kepedulian terhadap kebersihan kelas, kepedulian   terhadap   lingkungan   sekolah,   kepedulian   terhadap   pengolahan sampah, keikutsertaan dalam kegiatan aksi lingkungan. Menurut Azmi dan Elfyetti (2012), aspek-aspek peduli lingkungan yang dikembangkan di sekolah meliputi:
1)	Pembiasaan   memelihara   kebersihan   dan   kelestarian   lingkungan sekolah.
2)	Penyediaan tempat pembuangan sampah.
3)	Melakukan   pembiasaan   memisahkan   jenis   sampah   organik   dan anorganik.
4)	Penyediaan peralatan kebersihan.
5)	Pembuatan program cinta bersih lingkungan.
Yulianda menjelaskan bahwa indikator sikap peduli lingkungan meliputi:
1)	Selalu menjaga kelestarian lingkungan sekitar, seperti menghias perkarangan rumah dengan tumbuhan hijau dan menyediakan tempat pembuangan sampah di beberapa sudut ruang.
2)	Membuang sampah pada tempatnya. jaJngan lupa sebelum membuat sampah dianjurkan untuk memperkecil sampah sehingga muatan tempat sampah lebih banyak.
3)	Membersihkan sampah yang menyumbat air. Hal ini dilakukan untuk pencegahan banjir. Sebaiknya sampah juga dipisahkan. Seperti sampah organik dan non organik
4)	Melaksanakan kegiatan pembersihan lingkungan. Sebaiknya apparat masyarakat beserta warga bekerja sama untuk mengadakan kegiatan seperti gotong royong.
5)	Tidak mengotori lingkungan misalnya tidak mencoret tembok, pohon atau batu dengan sembarangan karena akan merusak keindahan lingkungan
Karakter peduli lingkungan dapat dikembangkan melalui pendidikan lingkungan hidup. Adapun pengembangan program pendidikan lingkungan pada jenjang sekolah dasar dan menengah telah dikembangkan pada tahun 2016 melalui program Adiwiyata. Menurut  (Hamzah, 2013) Pendidikan lingkungan hidup adalah sebuah proses dimana individu-individu memperoleh kesadaran lingkungan dan pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  pengalaman,  serta  tekad  yang akan memungkinkan mereka untuk bertindak secara individu maupun  kolektif  untuk  memecahkan  masalah  lingkungan  hidup sekarang dan masa depan. Menurut  (Hamzah, 2013) mengemukakan  bahwa tujuan pokok yang hendak dicapai dalam pendidikan lingkungan hidup adalah, (1) membantu anak didik memahami lingkungan hidup dengan tujuan akhir agar meraka memiliki kepedulian dalam menjaga dan melestarikan lingkungan hidup serta sikap yang bertanggung jawab,  dan  (2)  memupuk keinginan  serta memiliki keterampilan untuk melestarikan lingkungan hidup agar dapat tercipta suatu sistem kehidupan bersama, di mana manusia dapat melestarikan lingkungan hidup dalam sistem kehidupan bersama dengan bekerja secara rukun dan aman. Pelaksanaan pendidikan lingkungan hidup dapat dilakukan melalui pendidikan secara umum maupun melalui jalur pendidikan formal yaitu sekolah (Trivedi, 2004: 8-9). Pendidikan lingkungan hidup pada jalur pendidikan formal dapat ditempuh melalui dua pendekatan yaitu pendekatan monolitik dan integrative. Pendekatan monolitik adalah pendekatan yang didasarkan pada suatu pemikiran bahwa setiap mata pelajaran merupakan komponen yang berdiri sendiri dalam kurikulum dan mempunyai tujuan tertentu dalam kesatuan yang uutuh. Sistem pendekatan ini dapat ditempuh melalui dua cara yaitu, membangun satu disiplin ilmu baru yang diberi nama Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) yang nantinya dijadikan mata pelajaran yang terpisah dari ilmu- ilmu lain serta membangun paket PLH yang merupakan mata pelajaran yang berdiri sendiri. Pendekatan terpadu adalah pendekatan yang didasarkan pemaduan mata pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup dengan mata pelajaran lain. Pendekatan ini dapat ditempuh melalui dua cara yaitu, membangun suatu unit atau seri pokok bahasan yang disiapkan untuk dipadukan ke dalam mata pelajaran tertentu serta membangun suatu program inti yang bertitik tolak dari suatu mata pelajaran tertentu.
METODE 
     Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam, dengan menekankan pada makna daripada generalisasi. Menurut Sugiyono (2016) Penelitian kualitatif bersifat holistik dan penekanan pada proses sehingga tidak melihat pengaruh variabel dependen dan independen namun lebih bersifat melihat hubungan interaktif antar variabel pada obyek yang diteliti.
Subjek dalam penelitian ini adalah guru, siswa, dan Kepala Sekolah di SD Negeri 34 Pontianak Kota. Adapun pemilihan SD 34 Kota Pontianak menjadi lokasi penelitian karena sekolah tersebut merupakan Sekolah Adiwiyata Tingkat Nasional yang tentunya mendukung dalam pendidikan lingkungan hidup.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : observasi Partisipatif (Participant Observation), wawancara mendalam dan dokumentasi. Adapun alat pengumpulan data adalah : lembar observasi, pedoman wawancara, dan dokumen. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara interaktif. Menurut Miles and Huberman (1984) mengemukakan analisis data kualitatif secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas dan datanya menjadi jenuh.

Adapun tahapan analisis data sebagai berikut 1) Pengumpulan Data (Data collection), Kegiatan awal dalam penelitian adalah pengumpulan data, dalam tahap ini peneliti melakukan penjelajahan secara umum terhadap subjek yang diteliti, semua yang dilihat dan direkam semua, 2) Reduksi data (Data Reduction), Kegiatan merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting dan mencari tema dan polanya. Data yang telah direduksi akan memberikan gambaran lebih jelas dan memudahkan untuk melakukan pengumpulan data selanjunya dan mencari apabila diperlukan. Temuan yang dipandang asing, tidak dikenal, dan belum memiliki pola, maka hal itulah yang dijadikan perhatian karena penelitian kualitatif terdapat mencari pola dan makna, 3) Penyajian Data (Data Display), sebagai sekumpulan informasi yang telah disusun sehingga terdapat kemungkinan untuk melakukan pengambilan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Data penelitian dapat disajikan dengan matriks jaringan kerja. Data penelitian dapat disajikan dalam bentuk uraian yang disajikan dalam matriks jaringan kerja. Dengan demikian, peneliti dapat menguasai data tanpa terbenam dengan setumpuk data; 4) Penarikan kesimpulan, Penarikan simpulan merupakan hasil penelitian yang menjawab fokus penelitian berdasarkan data penelitian yang telah dianalisis. Kesimpulan yang telah disusun disajikan dalam bentuk deskriptif dengan berpedoman pada kajian penelitian. Dalam penelitian kualitatif kesimpulan yang awalnya kabur dapat semakin jelas dengan data yang diperoleh semakin banyak dan mendukung.
Penelitian ini menggunakan triangulasi dalam teknik keabsahan data. Wiliam Wiersma (1986) dalam (Sugiyono, 2016) triangulasi dalam pengujian kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara dan berbagi waktu. Triangulasi yang digunakan adalah triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data dengan melakukan pengecekan data dari guru, siswa dan kepala sekolah. Sedangkan untuk triangulasi teknik, peneliti akan mengecek data kepada sumber yang sama namun pada teknik pengumpulan data yang berbeda antara lain observasi partisipan, wawancara mendalam dan dokumentasi.  
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan Lingkungan Hidup dalam membentuk karakter peduli lingkungan pada masa Pandemi 
Menurut (Mumpuni, 2016) Karakter dimaknai sebagai cara berfikir dan berperilaku yang khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu yang dapat membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan setiap akibat keputusannya. Karakter terdiri atas nilai-nilai kebajikan yang digunakan sebagai pedoman dalam berperilaku. Karakter sebagai kepribadian yang terbentuk dari kebajikan digunakan sebagai landasan dalam berpikir, bersikap, dan bertindak. Apabila kebajikan digunakan dalam segala hal, maka tindakan tidak akan melanggar norma atau aturan. Pembentukan karakter sejak dini bertujuan agar nilai-nilai karakter yang ingin dibangun terekam dengan baik di benak peserta didik. Pendidikan karakter merupakan segala sesuatu yang dilakukan guru untuk mempengaruhi karakter peserta didik. Mengingat karakter penting untuk membangun kepribadian seseorang dan bangsa, pemerhati dan pelaku pendidikan menawarkan berbagai solusi, salah satunya yaitu pendidikan karakter. Dasar pendidikan di Indonesia menggunakan Kurikulum 2013 yang menerapkan pendidikan karakter sebagai dasar dari proses belajar dan pembelajaran (Mumpuni, 2016). Kompetensi belajar dan pembelajaran yang harus dicapai setiap tingkatannya, meliputi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Separuh dari kompetensi yang harus dicapai yaitu kompetensi spiritual dan kompetensi sosial berkaitan dengan nilai-nilai karakter. Oleh sebab itu, dapat dikatakan bahwa Kurikulum 2013 sebagai kurikulum yang menekankan pada pengembangan karakter siswa. Pendidikan karakter dapat pula dimaknai sebagai upaya yang terencana untuk menjadikan peserta didik mengenal, peduli, dan menginternalisasi nilai-nilai sehingga peserta didik berperilaku yang baik. Pendidikan karakter juga dapat dimaknai sebagai suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi individu yang berperilaku baik. Karakter peduli lingkungan merupakan salah satu karakter yang wajib diimplementasikan di setiap jenjang Pendidikan. Manusia dan lingkungan hidup terdapat hubungan yang dinamis. Perubahan dalam lingkungan hidup akan menyebabkan perubahan dalam perilaku manusia untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru, perubahan dalam perilaku manusia ini kemudian menyebabkan perubahan dalam lingkungan hidup. Menurut Sriyanto (2007) dengan adanya hubungan dinamis sejajar antara manusia dengan lingkungan hidup dapat dikatakan “hanya dalam lingkungan hidup yang baik, manusia dapat berkembang secara maksimal, dan hanya dengan manusia yang baik lingkungan hidup dapat berkembang kearah yang optimal”. Karena itu sangat jelas bahwa penting untuk melakukan pembinaan lingkungan hidup. Peduli lingkungan didefinisikan sebagai sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi (Iswari, 2017). Dapat dikatakan karakter peduli lingkungan yaitu suatu sikap yang dimiliki oleh seseorang yang berupaya untuk memperbaiki dan mengelola lingkungan sekitar secara benar sehingga lingkungan dapat dinikmati secara terus menerus tanpa merusak keadaannya, serta menjaga dan melestarikan sehingga ada manfaat yang berkesinambungan. Karakter peduli lingkungan merupakan karakter yang wajib diimplementasikan bagi sekolah di setiap jenjang pendidikan. Semua warga sekolah harus mempunyai sikap peduli terhadap lingkungan dengan cara meningkatkan kualitas lingkungan hidup, meningkatkan kesadaran warga sekolah tentang pentingnya peduli lingkungan serta mempunyai inisiatif untuk mencegah kerusakan lingkungan. Bisa dikatakan bahwa pendidikan karakter peduli lingkungan ditanamkan sejak dini kepada siswa sehingga dapat mengelola secara bijaksana sumber daya alam yang ada di sekitar, serta untuk menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap kepentingan generasi penerus yang akan datang. Ketika karakter peduli lingkungan sudah tumbuh menjadi mental yang kuat, maka akan mendasari perilaku seseorang dalam kehidupan sehari-hari. Karakter peduli lingkungan ditunjukkan dengan adanya penghargaan terhadap alam. penghargaan terhadap alam adalah kesadaran bahwa manusia menjadi bagian alam, sehingga mencintai alam juga mencintai kehidupan manusia. Mencintai lingkungan hidup dan alam haruslah diarahkan agar ada sikap untuk mencintai kehidupan (Vindriyana, 2017). Sikap peduli lingkungan merupakan suatu proses. yang bertujuan untuk menciptakan suatu masyarakat dunia yang memiliki kepedulian terhadap lingkungan dan peduli terhadap masalah-masalah yang terkait di dalamnya serta memiliki pengetahuan, motivasi, komitmen, dan keterampilan untuk bekerja, baik secara perorangan maupun kolektif dalam mencari alternatif atau memberi solusi terhadap permasalahan lingkungan hidup yang ada sekarang dan untuk menghindari timbulnya masalah masalah lingkungan hidup baru. Tujuan pendidikan karakter peduli lingkungan adalah: (1) Mendorong kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan pengelolaan lingkungan yang benar, (2) Meningkatkan kemampuan untuk menghindari sifat-sifat yang dapat merusak lingkungan, (3) Memupuk kepekaan peserta didik terhadap kondisi lingkungan sehingga dapat menghindari sifat sifat yang dapat merusak lingkungan, (4) Menanam jiwa peduli dan bertanggung jawab terhadap kelestarian lingkungan (Marsanti, 2014). Upaya pembentukan dan pengembangan karakter peserta didik, khususnya karakter peduli lingkungan yang dilakukan melalui pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup. Karakter yang akan dibentuk dan dikembangkan dari hasil pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup itu perlu dimonitoring dan dievaluasi agar tujuan karakter yang ingin dicapai betul akan terealisasi. Oleh karena itu, pembiasaan Pendidikan Lingkungan Hidup dan implementasinya dalam kegiatan sehari-hari atau perilaku peduli lingkungan akan membentuk suatu karakter yang peduli terhadap lingkungannya atau disebut dengan istilah karakter peduli lingkungan. Implementasi Program Adiwiyata untuk mewujudkan warga sekolah yang bertanggung jawab dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup melalui tata kelola sekolah yang baik untuk mendukung pembangunan berkelanjutan. Menurut (Tim Adiwiyata Tingkat Nasional, 2011), Adiwiyata memiliki dua prinsip, yaitu prinsip partisipatif dan berkelanjutan, dengan Indikator Adiwiyata yang meliputi: (1) Pengembangan kebijakan sekolah yang berwawasan lingkungan, (2) Pengembangan kurikulum berbasis lingkungan, (3) Pengembangan kegiatan berbasis partisipatif, dan (4) Pengembangan dan pengelolaan sarana pendukung sekolah berbasis lingkungan. Kurikulum berbasis lingkungan adalah kurikulum yang memuat tentang materi pengelolaan dan perlindungan terhadap lingkungan hidup yang disampaikan dengan berbagai cara dalam upaya memberikan pemahaman tentang lingkungan hidup (Hidayatun, 2016). Menurut Adam (2014) menambahkan kurikulum berbasis lingkungan secara sederhana dapat diimplementasikan dengan cara penyampaian materi lingkungan hidup melalui kurikulum yang beragam variasi untuk memberikan pemahaman tentang lingkungan hidup yang dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut (Murtilaksono, 2011) untuk mengimplementasikan pendekatan integrasi, pendidik harus mempertimbangkan berbagai macam sumber ketika menyusun sebuah rencana pembelajaran, pendidik harus menganalisa dan mengumpulkan materi yang sesuai untuk dikembangkan menjadi materi pembelajaran termasuk materi yang dikaitkan dengan alam, manusia dan sosial Penerapannya di sekolah, Program Adiwiyata harus terintegrasi dengan Kurikulum 2013 melalui pengembangan Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang kemudian dikembangkan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) semua mata pelajaran yang ada di sekolah tanpa terkecuali. Melalui pengembangan KD, IPK dan RPP inilah pendidikan karakter terutama yang berhubungan dengan kepedulian terhadap pelestarian lingkungan dicantumkan. Selain itu semua media yang ada di lingkungan sekolah juga harus tercantum pada RPP.

Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup pada Masa pandemi 
Sejak awal tahun pelajaran, sekolah telah membuat perencanaan terkait kalender akademik kegiatan sekolah dalam satu tahun. Setiap siswa diberikan kesempatan untuk menunjukkan nilai-nilai peduli lingkungan melalui perilaku di sekolah. Adapun penilaian yang dilakukan mengacu pada pencapaian indikator nilai peduli lingkungan. Biasanya guru menggunakan anecdotal record (catatan) untuk mengamati perilaku peduli siswa terhadap lingkungan. Karakter peduli lingkungan juga muncul pada program kecakapan hidup yang lain yaitu pendidikan etika budaya. Perbedaannya, pada program ini karakter peduli lingkungan diintegrasikan dalam pembelajaran sesuai dengan indikator mata pelajaran. Upaya yang telah dilakukan guru ketika merencanakan pembelajaran terintegrasi dengan pendidikan lingkungan hidup meliputi kegiatan berikut.
1.	 Pembiasaan rutin. Sebelum memulai pembelajaran, guru selalu membiasakan siswa untuk membersihkan ruang kelas agar proses belajar mengajar berjalan kondusif. Guru juga selalu mengingatkan tentang piket kelas dan lingkungan yang bersih untuk tempat siswa belajar serta membiasakan siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan.
2.	Keteladanan. Guru memulai pembelajaran tepat waktu, selalu bersikap sopan dan santun, membuang sampah pada tempatnya, tidak merusak lingkungan dan selalu ikut serta dalam menjaga dan merawat lingkungan baik itu di kelas maupun di luar kelas. 
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, guru mengintegrasikan materi pendidikan lingkungan hidup dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber pembelajaran, mengadakan outdoor learning sehingga menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dan kepedulian siswa terhadap lingkungan. Dalam kegiatannya, siswa membersihkan lingkungan sekolah agar tidak ada sampah-sampah yang berserakan. Siswa-siswa mengambil sampah-sampah tersebut mengunakan pencapit. Kemudian ada kegiatan Jumat bersih. Kegiatan ini dilaksanakan setiap hari Jumat oleh seluruh warga sekolah. Pada tahap penilaian, guru telah mengintegrasikan indikator pencapaian pendidikan lingkungan hidup dalam penilaian aspek afektif seperti kepedulian siswa terhadap lingkungan, kemampuan siswa dalam menerapkan sikap peduli lingkungan dalam kehidupan sehari-hari. Karakter peduli lingkungan juga berkaitan dengan nilai karakter yang lain seperti mandiri ketika siswa merawat tanaman, kreatif ketika siswa melakukan mengelola sampah plastik menjadi hiasan, rasa ingin tahu yang tinggi dan tanggung jawab ketika siswa aktif dalam kegiatan daur ulang sampah. Pembentukkan karakter ini memberikan dampak yang signifikan tehadap siswa SD 34 Pontianak Kota, Karena program Adiwiyata ini dilakukan setiap hari dan menjadi budaya serta rutinitas siswa untuk memulai jam pelajaran menjadikan siswa terbiasa dan tidak ragu-ragu lagi untuk melakukan perilaku peduli lingkungan, perilaku tersebut yang akhirnya berdampak terhadap perilaku keseharian mereka termasuk cara mereka untuk menjaga kesehatannya sendiri. Implementasi Adiwiyata di SD 34 Pontianak Kota dimulai dari penanaman karakter siswa untuk cinta dan peduli lingkungan juga penambahan kualitas dan kuantitas sarana prasarana sekolah yang ramah lingkungan seperti penanaman Bunga, kegiatan penanaman holtikultura, pemilahan sampah dan pemanfaatan sampah. Kegiatan implementasi tersebut dilakukan dengan rutin dan terus berkembang hingga saat ini mendapatkan penghargaan dari Menteri Lingkungan Hidup dan Kehutanan Republik Indonesia dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia sebagai sekolah dengan predikat Adiwiyata tingkat Mandiri. Pembentukan karakter peduli lingkungan yang diterapkan di sekolah diawali dengan sosialisasi, banyak cara dalam sosialisasi terhadap warga sekolah yang terkait dengan contoh, guru pembina Adiwiyata membimbing guru-guru mata pelajaran untuk memasukkan kegiatan lingkungan hidup beruapa teori maupun praktek ke dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan sebagai wujud lingkungan hidup yang sehat dan berkelanjutan di lingkungan sekolah diawali dengan adanya karakter peduli lingkungan yang disalurkan lewat tindakan, contoh tindakan dasar yang dilakukan siswa dalam menerapkan karakter peduli lingkungan dengan membuang sampah pada tempatnya. Karakter perilaku peduli lingkungan ini tidak hanya berimbas pada pihak pelopor program Adiwiyata saja, imbas ini disalurkan lewat struktur organisasi yang ditentukan oleh pendidik Adiwiyata dengan pemilihan duta lingkungan di, duta lingkungan memiliki tugas sebagai perwakilan dari guru dalam menegur siswa yang masih membuang sambah sembarangan. Fungsi lain Duta lingkungan ini untuk mendampingi teman-temannya agar selalu menerapkan sikap peduli lingkungan sesuai kaidah-kaidah Adiwiyata di SD 34 Pontianak Kota. Pernyataan tersebut releven dengan Umala (2016) penanaman pendidikan karakter perlu proses contoh teladan, pembiasaan, dan pembudayaan dalam lingkungan peserta didik dan dalam lingkungan sekolah, keluarga, lingkungan masyarakat, maupun lingkungan media massa. Hasil wawancara terhadap siswa dan guru pembina Adiwiyata juga menunjukkan bahwa perilaku peduli lingkungan ini tidak hanya diterpakan siswa di dalam lingkungan sekolah, perilaku ini juga diterapkan di luar lingkungan sekolah seperti di rumah dan di jalan. Perilaku peduli lingkungan yang ditunjukkan yaitu dengan merawat kebersihan diri, kebersihan lingkungan, merawat tanaman dan membuang sampah pada tempatnya. .Brdasarkan hasil wawancara dengan pembina sekolah adiwiyata penerapan karakter silap peduli lingkungan dimasa pandemic walapun dnegan metode mengajar daring, guru – guru juga masih bisa memonitoringnya dengan menanyaka kepada orang tua mengenai perkembagan anak-anak dirumah . misalnya apakah mereka membuang sampah pada tempatnya, apakah siswa tersebut merawat tanaman yang di tugasakan oleh guru-guru dan sebagainya.selain itu Sekolah SD 34 Pontianak kota memang melibatkan orang tua murid dalam mengimplementasikan sikap peduli lingkungan , diantara nya dengan membuat kelompok Prenting sekolah yang mana terlibat adaalah orang tua, hal ini diharapakan orang tua mambpu menudukung dalam program peduli lingkungan. Sekolah SD 34 Pontianak kota juga memciptakan kantin sehat dimana kantin tersebut tidak menjual makanan dengan menggunakan plastic dan makanan dikantin sudah di cek oleh BPOM. Pemanfaatan sampah yang berkerja sama dengan bank sampah. Sampah organic dan non organic di olah menjadi hasil karaya yang bernilai komersil.
Keberhasilan dalam pengintegrasian pendidikan lingkungan hidup didukung oleh keterlibatan kepala sekolah, guru, dan warga sekolah dalam kegiatan lingkungan. Selain itu dipengaruhi oleh kemampuan pedagogik guru dalam mengembangkan pembelajaran terintegrasi lingkungan hidup. Namun pelaksanaannya pun sering terkendala karena sebagian besar siswa belum berinteraksi dengan lingkungan secara kontinu, keterbatasan waktu dalam pelaksanaan kegiatan, kurangnya sinergi antara lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat. 
Dalam penerapannya pasti terdapat penghambat dalam pelaksanaan program Adiwiyata, pengambat yang nyata dalam penerapannya yaitu dari siswa itu sendiri dalam melaksanakan kegiatan Adiwiyata karena masih terdapat siswa yang kurang kepekaan dalam menyikapi lingkungan hidup di sekitarnya. Dapat dikatakan bahwa penerapan karakter peduli lingkungan di sekolah dilakukan secara bertahap dan konsisten, kedua cara tersebut dapat mengahasilkan kebiasaan siswa dan secara bertahap menjadi budaya dalam karakter peduli lingkungan siswa.
 KESIMPULAN
Tujuan program Adiwiyata mandiri dalam menanamkan karakter peduli lingkungan siswa SD 34 Pontianak Kota  ialah menciptakan pembelajaran yang mampu membentuk siswa agar dapat memahami pembelajaran, norma, dan timbulnya karakter peduli lingkungan. Pelaksanaan program Adiwiyata mandiri, SD 34 Pontianak Kota mengembangkan program Adiwiyata dan memasukan konsep lingkungan kedalam Visi dan Misi sekolah. Implemetasi program Adiwiyata mandiri dalam menanamkan karakter peduli lingkungan siswa SD 34 Pontianak Kota terdapat pada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) setiap mata pelajaran dengan penerapan teori maupun praktek. Diketahui dari program implementasi program Adiwiyata mandiri dalam menanamkan karakter peduli lingkungan siswa SD 34 Pontianak Kota diwujudkan melalui pengolah sampah, membersihkan ventilasi, menyapu, mengepel, mengecek perlengkapan kelas yang sudah habis seperti spidol, menata pojok baca, menyiram tanaman di taman, dan memilah sampah. Sehingga dapat dari berbagai kegiatan di atas dapat menumbuhkan sikap siswa yang bersikap yang berwawasan lingkungan dan memiliki moralitas tinggi terhadap kepedulian lingkungannya. Karakter peduli lingkungan siswa SD 34 Pontianak Kota dapat dikatakan berhasil tercapai, dengan proses yang disalurkan lewat sosialisasi kepada seluruh warga sekolah dengan urutan guru pembina Adiwiyata memberikan bimbingan terhadap seluruh siswa duta lingkungan di sekolah melalui praktek ataupun teori dan selanjutnya siswa duta lingkungan menyalurkannya kepada teman-teman. Hasil ini dapat dilihat dengan banyaknya prestasi yang diperoleh siswa dengan tema lingkungan hidup dan penerapan perilaku peduli lingkungan yang tidak hanya dilakukan di sekolah tetapi juga di luar lingkungan luar sekolah. 

DAFTAR PUSTAKA
Adam, A. F. (2014). Analisis Implementasi Kebijakan Kurikulum Berbasis Lingkungan Hidup pada Program Adiwiyata Mandiri di SDN Dinoyo Malang. Jurnal Kebijakna dan Pengembangan Pendidikan, 166-168.
Hamzah, S. (2013). Pendidikan Liongkungan . Bandung: Regika Aditama.
Hidayatun, N. L. (2016). Studi Deskriptif Pelaksanaan Program Adiwiyata di SD Muhammadiyah Tonggala Klaten. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 1948-1950.
Maksudin. (2013). Pendidikan Karakter Non-Dikotomik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mumpuni, A. (2016). Muatan Nilai-nilai karakter pada Buku Teks Kurikulum 2013 Pegangan Guru dan Pegangan Siswa Kelas II. Jurnal pendidikan Karakter, 18-19.
Murtilaksono, A. (2011). Secondary And Higher Education For Development Of In Indonesia. Journal of Developmentin Sustainable Agricultural, 35-44.
Samani, M., & Hariyanto. (2013). Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tim Adiwiyata Tingkat Nasional. (2011). Panduan adiwiyata Sekolah Pediuli Lingkungan dan Berbudaya Lingkungan, Kerjasama Kementerian Lingkungan dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Vindriyana, R. (2017). Upaya Sekolah dalam Membentuk Sikap Peduli Lingkungan Siswa Melalui Ekstrakurikuler KPLH di SMAN 2 Temanggung. Jurnal Hanata Widya, 29-30.